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【考点6】学习动机理论
| 理论名称 | 主要代表 | 主要内容 | ||||||
| 强化理论 | 行为主义 | 采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机 | ||||||
| 需要层次理论 | 马斯洛 | 需要是有层次的，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有得到充分满足 | ||||||
| 成就动机理论 | 阿特金森 麦克利兰 | 成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势 | ||||||
| 成就动机分类（阿特金森）：力求成功（倾向于选择中等难度的任务）和避免失败（倾向于选择非常容易或非常困难的任务） | ||||||||
| 成败归因理论 | 韦纳 | 维度
因素 |
成败归因维度 | |||||
| 稳定性 | 因素来源 | 可控制性 | ||||||
| 稳定 | 不稳定 | 内在 | 外在 | 可控制 | 不可控制 | |||
| 能力 | √ |
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| 努力程度 |
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| 工作难度 | √ |
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| 运气 |
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| 身心状况 |
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| 其他 |
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| 自我效能感理论 | 班杜拉 | 人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。先行因素包括结果期待（人对自己的某一行为会导致某一结果的推测）和效能期待（人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断） | ||||||
| 影响个体自我效能感的因素：学习成功或失败的经验（主要因素）；替代性经验；言语说服；情绪唤醒 | ||||||||
| 自我效能感的功能：影响活动的选择、努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度、活动时的情绪、完成学习任务 | ||||||||
| 自我效能感的培养应从影响自我效能感的因素入手：直接经验培训、间接经验培训、说服教育、培养和调节情绪和生理状态 | ||||||||
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责任编辑：欣欣
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